本期话题：近日，92岁高龄的吴良镛院士在给多所高校近6000名新生讲课时，有一部分学生在现场趴着睡觉，引发了舆论的批评。不少人认为现在校园里学生上课睡觉很普遍，但却是对站立授课老师极大的不尊重；不过也有人觉得现在的“90后”想法独立、重沟通，老师的授课方式也应做出适当的改善。对此你有何看法？《常州日报—现代教育版》——

         言无务为多而务为智

有一次，墨子的学生子禽问墨子：“处理一件事情，话说多些好呢，还是少些好呢？”墨子回答他说：“言无务为多而务为智。蛤蟆苍蝇之类，日日夜夜叫个不停，叫得口干舌燥了，也没有一个人愿听它的。但是那雄鸡一声响亮的啼叫，大家便为它振动了。你想，话说多了有什么用处呢？重要的是，话要说得合时机、入情理、得要领。”

墨子所言，使我想到了“院士站立讲课，学生趴着睡觉”。

院士讲课，是一种重要的教育教学手段。然而，在教育教学实践中，一方面“讲课”手段为众多的院士、教授、博士、专家、学者所采用；另一方面 “讲课”效果有时却令人失望，有的甚至产生负效果。我认为，墨子提出的“合时机、入情理、得要领”这三条是值得讲课者借鉴的。

“合时机”，就是要合理地选择教机。选择教机问题也叫“时教”。《学记》上有一句话：“当其可之谓时”。就是说要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”。吴良镛院士的讲课，对“60后、70后、80后”大学生而言，可能很有吸引力。因为那些年代的人，肯吃苦，愿发奋，希望通过听课、听讲座取得进步，但“90后”的大学生情况则不同。“90后”独立性很强，重互动，愿沟通，肯交流，看待事物有自己的思想和主见，老师一味地灌输知识，他们不一定会接受。诚然，吴良镛院士的金玉良言，但可能跟“90后”的成长环境、生活和学习经历，乃至讲课表述模式，有一定的隔阂，导致“不合时机”，一时不能很好地接轨。有的授课者针对学生自制能力较差的特点，坚持预见在先预防在先，把互动、交流、沟通作为讲课的重要环节，这样便可以起到动员集体、激发同学、造成舆论、统一集体意志和规范学生听讲行为并避免许多不良倾向发生的作用。而那种不顾教育时机，不与学生互动探讨、交流，或者信口开河，或者照本宣科，或者滔滔不绝的讲法，势必影响教育教学效果。

“入情理”，就是要通情达理，以情感人，以理感人。心灵的呼唤，离不开感情作媒介。思想的共鸣，也需借助友爱交流去撞击。情理作为一种潜移默化的感召力量，是为人们所共认的。情不通，理不达，感情相悖，即便金玉良言，也免不了会变成及时雨浇在石头上。一位学者曾说过，成功的思想教育应“三分含情，七分叙理”。从广义上说，这话是颇有见地的。它辩证地告诉我们，“院士讲课”、“教授讲座”不要停留在“动之以情”，也不要局限于“晓之以理”，应当将情理有机地“化合”，做到情中有理，理中含情，情理交融，这样，才能使受教育者的灵与感都得到升华。那种把“讲课”、“讲座”当作一种说教、一种训斥手段，甚至对学生讽剌、嘲笑的做法是不可取的。当然，本文所述，并非针对吴良镛院士而言，92岁的老院士站着讲课，已属不易，学生理应尊重。

“得要领”，就是要有针对性，分清主次，言简意明，不能事无巨细，泛泛而谈，枯燥无味，婆婆妈妈。教师授课要注意克服以多取胜的倾向，对个别学生授课，要摸清脉博，紧扣心弦，使学生感到实际、实在、实用；对集体讲课，要具有针对性，要从学生共同存在的问题中选择正确的讲课方式，使讲课具有互动性、典型性、激励性、教育性。

院士站立讲课，学生“睡觉门”， 引发了舆论的批评，甚至给扣上“不敬师不尊老”的帽子，不应该如此“鞭挞”学生。“睡觉门”，问题出在哪里，作为教授、教师，应从自身找原因。“讲课”与“讲座”是一种艺术，一种“言传”艺术。我们授课者一定要努力学习和研究这种“言传”艺术，不断提高自己的“言传”水平。同时，还要注意把“言传”与“身教”结合起来。古人云：“未律于己，勿施于人”、“其身不正，虽令不从”。师生之间要注重沟通，拉近距离，形成最好的教学组合，用各种途径吸引学生的注意力。作为授课者，要精心备好讲义课，不仅要备好讲授的这门课，还要备好“90后”心理这一门课，如何让授课内容被他们接受，是要费一番心思的。只有这样，才能更好地增强“讲课”、“讲座”的感召力，提高教育教学效果。