——以《嫦娥奔月》为例谈阅读教学中的读写结合

江苏省常州市新北区安家中心小学   何晓燕

摘  要：作文教学一直是语文教学中的老大难，在长期的“重情感内容，轻表达方式”的阅读教学误区之下，造成了读写两张皮的结果。如何关注语言文字的运用，为学生搭建扎实有效的言语实践平台，增加学生言语实践的时间和空间，是每一位语文老师都需要积极探索的。

关键词：关注表达  向读学写  随文练笔  精简课堂

《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

基于课标的指引，“语用”这个词汇成了大热门。在社会上，往往大力提倡的东西，正是缺失的东西，语文教学也是如此。“运用祖国语言文字”在语文教学中最直接的表现就是说和写，其中，尤其是写，对语文老师来说一直是块难啃的骨头。无话可写、有话写不出，写，也让学生望而生畏。究其原因，最突出的问题可能来自于以下两点：一是为积累而积累，忽视阅读方法。语文老师都知道阅读的重要性，也很重视培养学生的阅读习惯，但往往发现，很多学生读了很多课外书，写作能力却没有相应提高。其实是因为认识上的误区，总是很简单地理解“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，让学生在阅读之后做一些机械的摘抄，没有指导学生去理解和感悟，去比较和欣赏，把大把的时间花在了无效的积累上。二是为写作而写作，孤立习作教学。阅读教学中，极少涉及练笔，只有在每个单元的习作教学时，才进行写的指导，阅读课和习作课泾渭分明。以至于很多老师在习作教学中，都有这样的感受：作前精心指导，作后花大力气修改讲评，却发现指导少了，学生不会写，指导多了，写得千篇一律。这就是“为读而读、为写而写、读写两张皮”造成的结果。

针对这种情况，笔者所在的备课组从四年级起就开始了“阅读教学中的读写结合”的研究和尝试，试图在学生的读和写之间架起一座沟通的桥梁。下面，就以苏教版教材五年级上册《嫦娥奔月》为例简单谈谈我们的做法：

一、向读学写，解读文本独特的价值

吃透教材是教学的第一步，所谓吃透教材，也就是在解读文本的时候，老师除了要和文本对话，还要和作者对话。也就是在阅读教学中不单单只指向情感和情节，只关注写了什么，更要关注作者是怎么写的，为什么要这样写。

管建刚老师一直专注于“指向写作的阅读教学”的研究，所教的学生写作水平也远远优于其他班级的孩子，这与他对教材的独特解读是分不开的。例如在教学《月光启蒙》这一课时，管老师通过和学生说唱歌谣，让学生明白歌谣中所唱的故事与“月光启蒙”有关，从而学习围绕中心选材的方法。

《嫦娥奔月》是一个神话故事，神话故事的教学有什么特点？针对“读写结合”的研究，它又可以发挥哪些作用？经过对文本的深入解读，我们发现了以往没有发现的价值。

    1、课文呈现了“后羿射日、智斗逢蒙、后羿追妻、思念团圆”这四幅画面，在这四幅画面中，作者为什么详细写了“智斗逢蒙”这个画面，而略写了其他画面呢？这里就可以把详略结合的写作方法教给学生。

2、课文明明写“嫦娥奔月“，为什么还要写其他几幅画面呢？引导学生明白事情要有前因后果，情节要一波三折才能吸引读者。在此基础上，对比读过的其他神话故事，似乎都有这样曲折的情节。但尽管情节曲折，大多数主人公身上都寄托着人们的美好愿望，都集中了真善美优秀品质，这也是神话故事的共同特点之一。

3、启发学生：如果让你模仿着写一写“后羿射日”，你会怎么写呢？学生的思维被打开了，如：十个太阳为什么会一起出现？后羿的箭是哪里来的？为了射日，后羿经过了哪些艰苦的准备……真正体现了一波三折，起到了良好的效果。

二、随文练笔，寻找适切的读写结合点

每一篇课文在写法上都有独到的可以借鉴的地方，是学生练习写作的很好的典范。如果我们找到了这个读写结合的点，对于提升学生的语文学习能力、语言文字素养是大有好处的。

在《嫦娥奔月》第二课时教学“周旋”一词时，让学生先说一说对“周旋”的理解，再同桌分角色演一演嫦娥是如何跟逢蒙周旋的。

第一组学生是这样表演的——

逢蒙：嫦娥，快把仙药交出来！

嫦娥：逢蒙，你这个小人，我是不会把仙药交给你的！

逢蒙：哼，仙药肯定藏在你家里。

（逢蒙开始翻箱倒柜，眼看就要找到，嫦娥抢先一步，把仙药一口吞下……）

学生点评的时候指出，这里的嫦娥不够聪明，她应该尽量装傻，更逢蒙多几个回合的对话，拖延时间，说不定可以保住仙药，也保住自己。于是，有了下一组的表演：

逢蒙：嫦娥，快把仙药交出来！

嫦娥：哎呀，逢蒙兄弟，什么风把你吹来啦？快请坐！

逢蒙：我是来找仙药的，快把仙药交出来！

嫦娥：仙药？什么仙药？我听都没听说过呀？

逢蒙：不要装傻了，西王母明明送给后羿一丸仙药，瞒不了我！

嫦娥：哎呀，这个后羿，没想到他不光有私房钱，还有私房药呢！等他回来，我一定找他算账！

逢蒙：哼，别跟我装傻，再不交出仙药，我让你命丧黄泉！

嫦娥：逢蒙兄弟，我真的不知道先要在哪，要不等后羿回来我问问他？

逢蒙：我没工夫跟你瞎扯，说，交是不交？

嫦娥：哼，你这个卑鄙小人，仙药给了你，不是要害更多的人吗？休想！

（逢蒙发怒了，开始翻箱倒柜，眼看就要找到仙药了，嫦娥一把抓住吞了下去……）

通过表演，学生不仅深刻而生动地理解了“周旋”的意思，对两个人物的形象也有了更加鲜明的认识。在此基础上，围绕“周旋”完成一个小练笔，学生就有话可写，且能写得丰满了。

怎样找到读写的“结合点”，真正实现“随文练笔”呢？我们对整册教材进行了梳理，大致罗列了仿写、续写、扩写、补白、转述等五大块的内容，让学生进行写的练习。如学完《莫高窟》一课，模仿着其构段方法写一写家乡的某处自然景物或名胜古迹；学完《高尔基和他的儿子》，让学生说说故事后面会怎么发展，并代高尔基的儿子写一封回信；学完《成语故事》，请学生在理解的基础上结合现实生活进行寓言新编……只有在课堂上把阅读教学和作文教学统整起来，学生才能更轻松地掌握写作的秘钥。

    三、精简课堂，力求阅读积累扎实有效

一节课，教学活动不宜太多，要的太多，往往都是蜻蜓点水，哪个环节都不能深入，学生也得不到真正的收获。因此，追求课堂的简洁，在制定教学目标的时候，尽量少一点，指向明确一点，训练扎实一点。

《嫦娥奔月》这一课，我们分了三个课时完成。第一课时，以寻找画面为抓手梳理情节，学习一波三折写故事的方法；第二课时，抓住关键词语和句段，读读演演，品析人物形象；第三课时，复述故事，基于李商隐的著名诗句“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”，对比阅读不同版本的《嫦娥奔月》，获得对人物不同的认识和感受。每一节课都只制定了1~2个教学目标，精心设计相应的学习活动，让学生学得轻松，学得扎实。同时，也实现了“有计划、有目的地进行课外阅读指导，课外阅读课内进行”的目标，让阅读积累不再机械和低效。而当这种“有计划、有目的”的课外阅读达到一定量的时候，学生在语言的输出上才会“厚积薄发”。

“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。”在培养学生“运用祖国语言文字”的过程中，教师光有“灵犀一点”是远远不够的，只有真正把“培养学生的语言表达能力”作为每节课所要达成的重要目标，为学生搭建扎实有效的言语实践平台，增加学生言语实践的时间和空间，真正达到新课标提出的“语用”的要求。